特征: 閱讀(dú)困難是(shì)一(yī)種語言加工(gōng)處理(lǐ≤♠λ)障礙，所以它會(huì)影(yǐng)響所有(yǒu)形式的(σφ©de)語言，包括口頭語言（口語）和(hé)•φ書(shū)面語言（閱讀(dú)、寫作(zuò)）。以下(xià)是(≈&γshì)閱讀(dú)困難相(xiàng)關的(de)一(yī)些(xi≠•δ∏ē)特征。
口頭語言
1、難以掌握詞彙或使用(yòng)适合年(nián)齡的( ε≤de)語法
2、學習(xí)字母、拼音(yīn)和(hé)押韻有(yǒu)困難
3、發音(yīn)困難
4、語言發育遲緩/晚說(shuō)話(huà)
5、聽(tīng)從(cóng)指令有(yǒu)問(wè"✔€§n)題
閱讀(dú)
1、很(hěn)難記住字母/文(wén)字的(de)發音(yīn)和(hé)形狀 ε，或不(bù)能(néng)快(kuài)速命名字母字母/文(wén)字
2、朗讀(dú)或默讀(dú)文(wén)字材料有(yǒu)困難
3、漏掉或誤讀(dú)字母/文(wén)字
4、持續混淆b、d、p、q &nbs© ÷p;田、由；王、玉等（超過一(yī)年(nián)級）
5、閱讀(dú)速度緩慢(màn)
6、“磕磕絆絆”地(dì)寫長(× β±cháng)單詞或筆(bǐ)劃多(duō)的(de)文(w×¥∞én)字
7、閱讀(dú)單詞字母/文(wén)字順序有(yǒu≥δ↕←)問(wèn)題（如(rú)颠倒）
書(shū)面語言
1、難以用(yòng)書(shū)面語言組織成句子(zǐ)和(hé)段落
2、校(xiào)對(duì)困難
3、字迹潦草(cǎo)或淩亂
4、鏡像書(shū)寫（倒著(zhe)寫字母、單詞、詞彙，甚至是(shì)整個(gè)句子(z£±•→ǐ))
5、學習(xí)拼寫困難（可(kě)能(néng)在拼寫測試中表≤>$ 現(xiàn)很(hěn)好(hǎo)，但(dàn)在日(rì)常工(gōng)作≥€(zuò)中有(yǒu)很(hěn)多(duō©✔)錯(cuò)誤）
6、抄寫困難
7、難以把想法寫在紙(zhǐ)上(shàng)
8、有(yǒu)左右兩種概念的(de)不(bù)确定性
人(rén)們可(kě)以在任何年(ni•≤án)齡都(dōu)可(kě)能(néng)表現(xiàn)出這(zhè)種症狀，但(dà≠→♦n)往往出現(xiàn)在兒(ér)童時(shí)期。
∞δ 如(rú)果您的(de)孩子(zǐ)有(≥≥✔yǒu)上(shàng)面列舉的(de)症狀中一(yī)兩個(gè)，這(γ'£zhè)并不(bù)一(yī)定意味著(zhe)他(tā)們患有(yǒu)閱讀(d"ú)障礙。在兒(ér)童發展水(shuǐ)平上(shàn€£₽g)，在小(xiǎo)學低(dī)年(nián)級階段，出現(xiàn σε)字母倒轉和(hé)鏡像書(shū)寫是(s₩←hì)正常的(de)。
原因
目前∏™δ±的(de)研究還(hái)不(bù)清楚是(shì)什(shén)麽原因導±≠ε緻了(le)這(zhè)種障礙，認為(wèi)可(kě)能(né♠Ω ng)是(shì)在發育過程中出現(xiàn)的(de)問(wèn)題影(yǐn§ ✘♠g)響大(dà)腦(nǎo)處理(lǐ)信息方式。閱讀(dúελ$)障礙的(de)嚴重程度也(yě)可(kě)能(€•néng)受到(dào)環境因素的(de)影(yǐng)響。也(yě)有(yǒu)一(yī)些(xiē)證據表明(m₹∏≥♥íng)這(zhè)種疾病是(shì)遺傳的(de)。根據一(yī)項研究，有(yǒu)閱讀(•β>€dú)障礙的(de)父母所生(shēng)的(de)孩子(zǐ)中有(yǒu)60∞₩₹%也(yě)會(huì)患上(shàng)這(zhè✔×σ)種疾病。
閱讀(dú)障礙并不(bù)是(shì)由¥于智力不(bù)足或缺乏學習(xí)欲望。許多(duō)閱讀(d∏≠ú)障礙患者的(de)智力是(shì)正常的(de)或高(gāo)•σ®于平均水(shuǐ)平。
診斷
沒有(yǒu)單一(yī)的(±"♥βde)測試可(kě)以診斷閱讀(dú)障礙。實際上(shàng)，臨床醫(yī)生(§ε'shēng)會(huì)根據患者的(de)年(nián)齡使用(yò×♥→ng)各種測試和(hé)觀察措施。這(zhè)也(yě)就(jiù)∏←δ∏意味著(zhe)幼兒(ér)園孩子(zǐ)得(de)到(dào)的↕₹∑(de)評估方式可(kě)能(néng)與高(gāo) ≥÷"中孩子(zǐ)不(bù)一(yī)樣。專業(yè)人(rén)員(yuán)将會(huì)檢查孩子(zǐ)的(§→∞λde)身(shēn)體(tǐ)，以明(míng)确是(shì)否有(yǒu)可(kě)能♥•β(néng)導緻閱讀(dú)困難的(de)身(shēn)體(tǐ)原因，比如(rú)聽(tσδīng)力和(hé)視(shì)力障礙。如(rú)果沒有(yǒ" u)發現(xiàn)身(shēn)體(tǐ)上(shàng)的(de)原因€•₹，接下(xià)來(lái)，專業(yè)人(rén≥&₩)員(yuán)将對(duì)孩子(zǐ)進行(xíng)進一(yī)步的(de)評估。
&α♣>nbsp;閱讀(dú)障礙作(zuò)為(wèi)一(yī)種特殊的(de)學習(xí)障礙（S↑±LD）被納入了(le)美(měi)國(guó)的(de)《殘疾人(rén)教育法》（I©♠λ'DEA）。SLD是(shì)一(yī)個(gè)寬泛性術(shù)語，可(kě)以用(yòng)來(lái)描述✔許多(duō)種學習(xí)障礙，如(rú)閱讀(dú)障礙和ε✔(hé)書(shū)寫障礙等等。
評價
在最初開(kāi)始的(de)評估過程中，專業(yè)人(rén)員(yu¥>≠∑án)會(huì)檢查孩子(zǐ)的(de)相(δ↕÷xiàng)關背景和(hé)家(jiā)族史信息，包括幼兒(ér)園和(hé∏δ)中小(xiǎo)學的(de)入學情況、學校(xiào)反饋、成績報(bào)告、操行(xín€↕™g)記錄、學科(kē)輔導記錄和(hé)以前的(de)評↔∞π£估檢查報(bào)告等。
&n©¥δ¥bsp;然後，專業(yè)人(rén)員(yuán)将對(duì)以下(xià)幾個(gè)"♥方面進行(xíng)标準化(huà)測試：
1、理(lǐ)解
2、解碼技(jì)能(néng)
3、流暢性和(hé)準确性
4、字母/文(wén)字的(de)知(zhī)識
5、聽(tīng)力理(lǐ)解
6、音(yīn)素意識
7、語音(yīn)意識
8、閱讀(dú)速度
9、句子(zǐ)寫作(zuò)
10、文(wén)字識别
有(yǒu)些(xiē)評估項目被明(m<δíng)确地(dì)建議(yì)為(wèi)閱讀≈↔ ←(dú)障礙測試。但(dàn)是(shì)，許多(✘₹duō)評估者使用(yòng)診斷性的(de)閱讀(d ε ú)、寫作(zuò)和(hé)語言測試，并未标記為(wèi)β¥閱讀(dú)障礙測試。
治療:在适當的(de)幫助下(xià)，許多(duō)有(yǒu)閱讀(dú)障礙的(de•↓±)人(rén)可(kě)以學會(huì)良好(hǎo)的(§>de)閱讀(dú)和(hé)寫作(zuò)技(jì)能(néng)，但(dàn)是Ω"≈(shì)早期的(de)識别和(hé)治療是(shì)關鍵。患有(yǒu)閱讀(dú)障礙的(de)學生(shēng)通(tōng)常需要(yà≤©o)強化(huà)語言、閱讀(dú)和(hé)多(duō)感官教學來(lái)提高≥ ÷(gāo)讀(dú)寫能(néng)力。學校(xiào)也(© ♠yě)可(kě)以通(tōng)過一(yī)些(xiē)調整來('☆lái)幫助閱讀(dú)障礙的(de)學生(shēng)。例如(rú)，有(yǒu)∞¶✘閱讀(dú)障礙的(de)學生(shēng)可(kě)以延長(cháng)一(y ↔ī)定的(de)時(shí)間(jiān)來(lái)完成任務，允許他(tā™φ✘♣)錄下(xià)課堂講課內(nèi)容，而不(bù↑¥)僅僅是(shì)記筆(bǐ)記。在家(jiā)裡(lǐ)，他(tā)們可(kě)以 ©± 使用(yòng)生(shēng)字卡來(lái)培養視(shì)覺識别文(wén)字/詞彙的(de©$∏ε)能(néng)力，也(yě)可(kě)以聽(t✘ &→īng)書(shū)（而不(bù)是(shì)讀(dú)書(sh$ū)）。他(tā)們還(hái)可(kě)以使用(yòng)電(diàn)×β₹腦(nǎo)軟件(jiàn)檢查拼寫和(hé)語音(y$₹γ↕īn)轉換軟件(jiàn)來(lái)幫助寫作(zuò)。言語和(hé)語言治療可(kě)以解決發音(yīn)、音(yīn)素意識'÷×、感受性語言、表達性語言和(hé)其他(tā)言語和(hé)語言障礙症狀。