一(yī)、視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)生(shēng)理✔"(lǐ)特征
(一(yī))、視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)動作(zuò)發展遲緩
&nb""sp;随著(zhe)嬰兒(ér)機(jī)體(tǐ)的(de)逐漸成熟，在正常環境下(π↔xià)，普通(tōng)兒(ér)童運動能(néng)力自₹α(zì)然而然地(dì)有(yǒu)了(le¶↔÷)迅速的(de)發展。而視(shì)覺障礙兒(ér)童由于σ₹✔看(kàn)不(bù)見(jiàn)自(zì)己 β¥★周圍的(de)物(wù)體(tǐ)．失去(qù)了(le)夠抓物(wù)體(tǐ)的(✘"×↔de)動力，因此他(tā)們的(de)運動能(néng)力不(↔ αbù)能(néng)随肴機(jī)體(tǐ)的(de)成熟§₩而自(zì)然地(dì)發展，因此有(yǒu)可(k¶↑₩γě)能(néng)出現(xiàn)早期身(shēn)體(tǐ)運動§δ ★發展遲緩的(de)狀況。特别是(shì)那(nà)÷×δ些(xiē)先天失明(míng)的(de)盲童和(hé)腦(nǎo)癱患者≈↑↓，更可(kě)能(néng)出現(xiàn)早期運動技(jì)能(néng)遲滞。格瑞庭♥π®↑(Grign，1984)從(cóng)他(tā)的(de)研究中得(deεγΩ)出結論：出生(shēng)後就(jiù)失明(míng)的(deε ₹)兒(ér)童對(duì)其運動技(jì)能( $★néng)的(de)發展有(yǒu)著(zhe)不÷↓φ(bù)利的(de)影(yǐng)響，可(kě)能(néng)會(huìλλ)延緩早期運動技(jì)能(néng)的(de)獲得(de)。生(shēng)活中我§₩↓們常會(huì)發現(xiàn)，有(yǒu)些(xiē)先天失明(mínσ↑g)的(de)兒(ér)童喜歡俯伏在某一(yī)個(gè)地(dì)方，以求保證自(zì)己的(d"γ∞e)需要(yào)和(hé)安全。然而．長(cháng)時(shí)期俯伏在某一≠•(yī)個(gè)地(dì)方，通(tōng)常會(h₩€uì)引起運動技(jì)能(néng)，特别是(shì)身(shēn)體(tǐ)移動、手的(d ¥×e)協調及健全肌肉的(de)發展遲緩，導緻行(xíng)走所需的(de)肌肉得(de)不♣γ(bù)到(dào)正常的(de)發展，而使得(de)行(xíng)走技(jì)能(néng)發β±展滞後或行(xíng)走拙笨，延遲走路(lù)的(de)年(nián)齡．最→λ≈←終影(yǐng)響體(tǐ)格的(de)正常發展。
談到(dào)視(shì)βαγ®覺障礙兒(ér)童的(de)動作(zuò)發展，'Ω≥α我們有(yǒu)必要(yào)探討(tǎo)一(yī)下(x σià)視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)所謂“盲¶&态”問(wèn)題(blindism)。所謂的(de)“盲态” ≥♦&，是(shì)指有(yǒu)些(xiē)盲人(÷✔rén)的(de)特殊動作(zuò)或習(xí)慣，如(rú)÷₽↓♥經常性按摩眼睛、擠眼、擺動身(shēn)體(tǐ)、繞圈子(zǐ)轉、注視(shì)燈光(←¥↓guāng)和(hé)玩(wán)弄手指等。但(dàn)伯✔₩££林(lín)厄姆(Burling．ham，1964♣¶≥)及沃倫(Warren，1984)卻認為(wèi)這(zh&&↕è)個(gè)術(shù)語是(shì)用(yònβ♥'≤g)詞不(bù)當，因為(wèi)這(zhè)些(xλ ☆iē)習(xí)癖(mannerisms)也(yě)可(kě)以在其他(t♦♠ā)殘疾兒(ér)童，特别是(shì)自(zì)閉症兒(ér)童、智力落後兒(£↔π£ér)童及情緒障礙和(hé)腦(nǎo)癱兒(↓♠↔ér)童身(shēn)上(shàng)發現(xiàn)，甚至有(yǒuΩ₽✔₽)些(xiē)正常兒(ér)童也(yě)有(yǒu)類似的(de)行(xíng↓λ)為(wèi)表現(xiàn)。
筆(bλ↓₽ǐ)者認為(wèi)，一(yī)些(xiē)視(shì)覺障礙兒(ér)童，×∏特别是(shì)視(shì)覺障礙兼有(yǒu) ✘≤ 其他(tā)殘疾的(de)多(duō)重殘疾兒(ér)童确實€'存在著(zhe)這(zhè)種“>₽習(xí)癖”，但(dàn)←££由于這(zhè)些(xiē)“習(xí)癖”不♣¥§δ(bù)是(shì)視(shì)覺障礙兒(ér)童所獨有(yǒu)✘§♠≤的(de)，也(yě)不(bù)是(shì)所有(yǒu)視(shì)¥≤覺障礙兒(ér)童所共有(yǒu)的(de)，因此最好(hǎo)不(bù♥★↑)要(yào)稱其為(wèi)“♥∏α盲态”，而以“習(xí)癖”代之。導緻這(zhè)種¶ε“習(xí)癖”的(de δ☆↑)原因有(yǒu)許多(duō)種推測，綜合起來(©§"lái)可(kě)能(néng)有(yǒu)下(xià)述幾種原因"₹∑，
其一(yī)，盲童缺乏足夠的(de)自(zì)我刺激(self-stimulation)，✘≠"↑以至于用(yòng)自(zì)己的(de)身(shēn)體(tǐ)±≤♥δ來(lái)尋求刺激和(hé)活動(Warren，1984；Sco™→™♦tt，1969)； 其二，盲童因為(wèi)旅ε行(xíng)和(hé)身(shēn)體(tǐ)活動的(de)限制(zhì)，使得★₹(de)他(tā)們不(bù)能(néng)很(hěn)容易地(dì)從(cóng)一( →₹∏yī)個(gè)地(dì)方到(dào)♣↑另一(yī)個(gè)地(dì)方，改變自(zì)己的©•(de)環境，以滿足身(shēn)體(tǐ)的(de)需要(yào)(Merry，193≠™3；Hoshmand，1975)；
其三，可(kě)能(néng)是(shì)因為(wèi)長(cháng)時(shí)問(wè ☆σn)的(de)醫(yī)院治療而限制(zhì)了(le)與其他(tā)人(rén)的(de)相(xiàng)互交往，造成社會(huì)交往剝奪(B♥∏∏erkson，1973)；
其四，可(kě)能(néng)是(shì)小(xiǎo)時(shí)候父母未能(néng≥σ§)提供足夠的(de)活動機(jī)會(huì)，限制(zhì)$♥≈£了(le)兒(ér)童各種各樣的(de)行(xíng)為(wèi)的(de)發展(Hos♠×δλhman，1972)；
其五，可(kě)能(néng)是(shì)缺乏γ→在環境中模仿别人(rén)的(de)經驗，未能(néng)學習(xí)到(dào)被社會(hu$€ì)接納的(de)正确的(de)行(xíng)為(wèi)舉止(Smith et ₹↓a1，1969)；
其六，不(bù)能(néng)控制(zhì)自(zì)身(shēn)情緒的(de)₹ ≠結果(Scott，1969)。
但(dàn)更多(duō)的(de)學者認為™$ ±(wèi)，每一(yī)個(gè)具有(yǒu)所謂“盲§$Ω相(xiàng)”的(de)個₩÷∞♠(gè)體(tǐ)，都(dōu)應從(cóng)個•≤σ(gè)體(tǐ)的(de)心理(lǐ)、♦∏環境和(hé)生(shēng)理(lǐ)三方面尋找原因。
矯正這(zhè)種習(xí)癖目前尚無行(xíng)之有(yǒu)效的(de)方≈∑法，通(tōng)常有(yǒu)以下(xià)幾種方法®←值得(de)考慮：
1．行(xíng)為(wèi)矯正(behavior modfication)。建立一(yī£≈✘)套獎勵措施去(qù)抑制(zhì)不(bù)适當的(de)行(xíng)為(wèi)&✔．從(cóng)而使其變成可(kě)接受的(de)行(x ¶íng)為(wèi)；
2．咨詢。減低(dī)兒(ér)童的(de)焦慮和$§•(hé)注意，使其接受不(bù)同的(de)自(zì)我形象；
3．發展社交技(jì)能(néng)。個(gè↓∏)體(tǐ)或小(xiǎo)群體(tǐ)一(yī)起發展其适宜的(de)社交行(xín↓δ←g)為(wèi)規範；
4．認識自(zì)我身(shēn)體(tǐ)。通(tōng)過傳授知(zhī)識 ↔≈φ和(hé)加強練習(xí)，增強兒(ér)童對(γ↓duì)自(zì)己身(shēn)體(tǐβ&)和(hé)身(shēn)體(tǐ)運動的(de)認識和(hé)了(le)♥&₹解；
5．提供活動。在所處環境內(nèi)增加身(shēn)體(tǐ)活動和(hé)身(shēn)體(±≤ε®tǐ)的(de)刺激，使兒(ér)童對(duì)所處環境發生(shēng)興趣。
(二)、動作(zuò)的(de)發展遲緩可(kě)能(≈néng)會(huì)影(yǐng)響體(tǐ)格的(de)發育
兒(ér)童心理(lǐ)學告訴我們，兒(<≠♥ér)童各種動作(zuò)的(de)發展是(shì)兒(ér>₽≤)童活動發展的(de)直接前提。視(shì)覺障礙兒(ér)童由于動作(zuò)的←↓♦€(de)發展遲緩，可(kě)能(néng)會(huì)影(yǐn£✘σg)響他(tā)們體(tǐ)格的(de)正常發育。據北(běi)京醫(yī)科(k↔✘₩ē)大(dà)學兒(ér)童青少(shǎo)年•$(nián)衛生(shēng)研究所的(de)研✘ ©§究結果表明(míng)：盲生(shēng)的(de)身(shēn>>€)高(gāo)、體(tǐ)重、大(dà)腿圍、肩寬、骨盆寬等項的(de)發育等級都(dōu)低★λσ(dī)于普通(tōng)學生(shēng)，其中身(shēn)高(♠εgāo)和(hé)骨盆寬低(dī)者尤為(wèi)明(míng)顯。雖然由此研究結果不(bù)能(✘₹↕ néng)得(de)出視(shì)覺損傷造成←∑ 兒(ér)童的(de)生(shēng)長(ch©£♠'áng)發育遲緩，但(dàn)至少(shǎo)可(kě)以說(φ★☆shuō)，“視(shì)覺障礙兒(ér)童早期身(shēn)體∑✘(tǐ)移動發展遲緩和(hé)入學後運動不(bù✔'★)足影(yǐng)響了(le)視(shì)覺₩€障礙學生(shēng)體(tǐ)格的(de)正常發育&r≤≥✘"dquo;。為(wèi)此，對(duì)視(÷σ "shì)覺障礙兒(ér)童在動作(zuò)發展方面的(de)早期幹φδ®預就(jiù)顯得(de)格外(wài)的(de)重要(yào)了(Ω"le)。
二、視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)心理(lǐ)特征
≠≥↔ 事(shì)實上(shàng)，視(÷ε'"shì)覺障礙兒(ér)童與普通(tōng)兒(ér)童的(de)心理(↕λφ>lǐ)發展有(yǒu)其相(xiàng)同的(d£σβe)規律。相(xiàng)同的(de)規律并不(bù)是(shì)意味著(zhe)視(shì)$λ覺障礙兒(ér)童與普通(tōng)兒(ér)童在發展速度上(shàng)∞達到(dào)同步，而是(shì)指他(tαδā)們都(dōu)遵循著(zhe)一(yī)定的(de)發展順序，即從(cóng)較低(d∏£πī)的(de)水(shuǐ)平發展到(dào)較高(gāo)的(de)水(shu←↔÷ǐ)平，如(rú)兒(ér)馥在說(shuō)話(huà)之前首先要(yào)學會(hπuì)咀嚼；在能(néng)走之前必須學會(huì)站(z<©hàn)立；在能(néng)成功學會(huì♣€α)和(hé)學校(xiào)同伴融洽相(xiàng)處之前應先明(✔∑míng)白(bái)自(zì)己在家(jiā)裡(lǐ)的(de)位置并能≤&γΩ(néng)與家(jiā)人(rén)友(y¥ ↕¥ǒu)好(hǎo)相(xiàng)處等。具體(tǐ)表現(xiàn)在：
1．視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)心理(lǐ)發展趨勢與普通(tōng)兒(ér)童的(>×de)規律完全相(xiàng)同；
2．視(shì)覺障礙兒(ér)重的(de)發ε✘≥展也(yě)受先天因素和(hé)後天因素的(de)制( λ≤zhì)約；
3．環境和(hé)教育同樣也(yě)是(shì)☆©，而且是(shì)更重要(yào)的(de)視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)§÷>¥發展的(de)決定條件(jiàn)。
我們在強調視(shì)覺障礙兒(ér)童與普ε€δ 通(tōng)兒(ér)童發展規律相(xiàng)同的(de)同時 ©(shí)，并不(bù)否認視(shì)覺障礙對(duì)兒β₹>(ér)童發展有(yǒu)著(zhe)直接和(hé)間(jiān)接$$←的(de)影(yǐng)響。直接影(yǐng)₽β 響表現(xiàn)在，獲得(de)某些(xiē)需要(yào)利用(yò♦ ε€ng)視(shì)覺才能(néng)習(xí)得(de)的(de)認知(zhī)概念，δ★ &如(rú)顔色或三維空(kōng)間(jiān)的(de)概念等處于不(bù)利地(dì ≠)位。
< 間(jiān)接影(yǐng)響表現(xiàn)在：視(shì)覺的(de)損∞δ✔傷使得(de)他(tā)們在生(shēng)活環境中被剝奪了(le)許多(du↔λ€ō)學習(xí)知(zhī)識及交往技(jì)能(néng)的(de) £機(jī)會(huì)，因而缺乏這(zhè)方面的(de$>)經驗。這(zhè)種視(shì)覺障礙↑₹φ≠造成的(de)直接與間(jiān)接影(yǐng)響，使視(shì)覺障礙兒(ér)童'™形成了(le)與普通(tōng)兒(ér)童不(bΩ± ù)同的(de)特殊性。表現(xiàn)在以下(xi∑↑à)幾個(gè)方面。
(一(yī))、視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)感知(z©®✘hī)覺發展
視(shì)覺缺陷是(shì)否影(yǐng)響其他(tā)感覺功能(né✔ ☆δng)的(de)發展?綜合起來(lái)主要(yào)有(yǒu)以下 ↔(xià)三種觀點：
1．感覺補償說(shuō)。持這(zhè)種觀點的(de)人(rén)認為♣←(wèi)，若某一(yī)感覺通(tōng)道(dào)有(yǒu)缺陷，≠$其他(tā)感覺功能(néng)會(huì)自(zì)動增強。所謂的♦♥(de)盲人(rén)的(de)耳朵比正常人(rén)靈，£∏✘盲人(rén)的(de)觸覺比正常人(rén)靈敏即♣♥是(shì)這(zhè)種說(shuō)法的(de ♠ )代表；
2．阻礙或損傷說(shuō)。持這(zhè)種觀點的(de♦∑)人(rén)認為(wèi)，某一(yī)領域功能(néng)的(de)∑"缺陷或損傷，可(kě)能(néng)會(huì)對(duì)其他(tā)領域産生(shēn¥←πg)消極影(yǐng)響，即某一(yī)領域功能(néng)的←Ω≥(de)缺陷會(huì)妨礙或歪曲其他(tā)完好(hǎo)方面機(×♠₩jī)能(néng)的(de)發展；
3．視(shì)覺損傷促進其他(tā)機(jī→©)能(néng)的(de)發展，所謂的(de)盲人(rén)耳朵特别靈、觸覺特别靈敏是₹(shì)由于其鍛煉使用(yòng)的(de)結果。視¶★♦(shì)覺損傷也(yě)不(bù)直接影(yǐng)響兒(érαλ δ)童其他(tā)感覺功能(néng)的(de)發展，有(y☆÷∞∑ǒu)些(xiē)領域盲童表現(xiàn)遲緩是(shì)由于後天環境造成↔±↕的(de)，隻有(yǒu)為(wèi)其提供适宜的(deε♥±)教育和(hé)訓練，并提供良好(hǎo)的(de)學習(x≠↔í)環境，才能(néng)促進盲童正常的(de)發£ 展。
(二)、視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)語言發展特征
國(guó)πε •外(wài)許多(duō)專家(jiā)認 γ為(wèi)，語言的(de)習(xí)得( ∏βde)主要(yào)是(shì)依賴聽(tīng)覺而不(bù)是(shì)視(shì)覺ε§，所以就(jiù)視(shì)覺障礙本身₽$$♣(shēn)而言并不(bù)影(yǐng)響π∑兒(ér)童語言的(de)發展。因此，視(shì)覺障"♥礙兒(ér)童的(de)語言發展同明(míng)↑☆" 眼兒(ér)童并沒有(yǒu)什(shén)麽較大(dà)的(de)不(bù)同， ←$♠僅在說(shuō)話(huà)時(shí)的÷ (de)姿勢、體(tǐ)态等方面表現(xiàn)出異樣。
範德柯爾克(Vander Koll)在分(£∏×fēn)析所有(yǒu)盲童語言智商的(de)研究結果後認為ש(wèi)，在語言發展特别是(shì)口頭語言方面，盲童似乎同明(míng)眼兒(ér)童沒有↑≈(yǒu)什(shén)麽明(míng)顯的(de)差異。貝特曼(1963)用(yò ×σng)伊利諾伊心理(lǐ)語言能(néng)力測驗檢 ∏×查了(le)伊利諾伊公立學校(xiào)有(yǒuσ&₹Ω)殘餘視(shì)力班的(de)131名∏γ✔兒(ér)童的(de)語言發展成績，通(tōng)過聽(tīng)覺途徑測得(d↕∞¶e)這(zhè)些(xiē)兒(ér)童的(de)語言能(néng)©λ≤∏力成績相(xiàng)當于平均水(shuǐ)平÷✘↑，但(dàn)這(zhè)不(bù)能(néng)排除盲童在學習(xí)語言表 β達方面存在的(de)四個(gè)弱點：
1．在模仿和(hé)學習(xí)言語時(shí)僅憑聽(tīng)覺，看(kàn)不(bù)到α≥÷(dào)口形，因而有(yǒu)的(de)音© γ(yīn)發不(bù)準或有(yǒu)口吃(chī)、顫音(yīn)等；
2．盲童使用(yòng)的(de)詞彙缺乏感性的(dλσδe)基礎，缺少(shǎo)視(shì)覺形×≠象，也(yě)就(jiù)是(shì)詞與形象相(xiàng)互脫節；
3．有(yǒu)些(xiē)詞缺少(shǎo)完整的(de)、準确的(de)形β±象；
4．單靠聽(tīng)覺獲得(de)的(de)語彙往往較為(wèi)空(kōng)洞，不(bù)甚>∏∞了(le)解其內(nèi)涵。 由上(shàng)看(kàn)出，視(shε♥ì)覺障礙兒(ér)童在語言表達方面常會(huì)出現(xiàn)過分(fēn)依賴。與自(zì)α₩己的(de)感覺不(bù)一(yī)緻的(de)詞語，如(rú∑λ)在描寫羔羊時(shí)，不(bù)是(shì)根據自(zì)己感知(zhī)到α↔"✔(dào)的(de)經驗去(qù)寫，而且用(yòng)普通(<₩tōng)人(rén)的(de)語言，把羊羔說(shuō)成是(shì)&ldquoσ<¶;雪(xuě)白(bái)的(de)”、“ §¥↑天真的(de)和(hé)活蹦亂跳(tiào)的(de)”，由此表現(xiàn)Ωε出盲人(rén)語言與自(zì)己的(de)感覺脫節，ε'÷這(zhè)種現(xiàn)象被稱為(wèi÷σγ )“語意不(bù)合的(de)表達”。
對(duì)于盲↑≤$人(rén)這(zhè)種“語意不(bù)合的(de)表達&rd × quo;目前存在兩種看(kàn)法。一(yī)種認為(wèi)，語言是(shì)☆交流的(de)工(gōng)具，盲人(rén)與有(yǒu)視¥ φ(shì)力的(de)人(rén)生(shēng)活在同一(yī)社會(hu쩧)，他(tā)們聽(tīng)到(dào)的(de)、讀(dú)到(dào) ☆的(de)都(dōu)是(shì)有(yǒu)視'♦♠(shì)力的(de)人(rén)習(xí)慣使用(yòng)的(de≥≤)語言，因此他(tā)們使用(yòng)這(zhè)樣的(de)語言來(lái)表達自(≈zì)己的(de)感覺是(shì)很(hěn)自(zì)然的(de)，也(yě>↕)是(shì)可(kě)以理(lǐ)解的(de)，這(zhè)并不(bù•β)能(néng)說(shuō)是(shì)盲童語言發展∑✘中的(de)一(yī)個(gè)缺陷。另一(yī)種觀點則認為(wèi)語₽≤<育是(shì)建立在自(zì)己對(duì)物¥$₹ (wù)體(tǐ)感知(zhī)經驗基礎上(shàng)逐漸發₩©展而成的(de)，盲童的(de)語育聽(tīng)起來(lái)同普通(tōng)人(ré≤☆n)一(yī)樣，喜歡用(yòng)視(shì)覺的(de)形容詞來(lá∑λi)描述他(tā)們的(de)經驗，這(zhγ"γ×è)是(shì)教育訓練的(de)結果，不(bù)是(shì)盲童自(zì)己₽₩£σ的(de)語言。
∑ ∑ 這(zhè)種人(rén)為(w♠φ$èi)的(de)訓練使盲童使用(yòng)與普通(tō'✘™←ng)人(rén)一(yī)樣的(de)語言描述經驗是(shì)違背了(le)₩§認知(zhī)規律，可(kě)能(néng)會(huì)影(yǐng)響他(©≥"tā)們認知(zhī)的(de)發展，因此盲童的(de)用(yòng)語應以他(tā)們的(de↓₽λ♥)感知(zhī)經驗為(wèi)依據。筆(bǐ)者認為(wèi)，現(xiàn)實的(de)社$σ→會(huì)是(shì)以視(shì)覺為(wèi)基礎的(de)，是(shì)明(míng)眼<< φ人(rén)的(de)社會(huì)，如(rú)果我們≠$↓過分(fēn)強調盲童自(zì)己的(de)語言，可(kě)能(néng£ε©)會(huì)使他(tā)們成為(wèi)特殊的(de)群體(tǐ)，這(zhè)會(huì)給¶∏₽<他(tā)們的(de)社會(huì)适應、社會( ↔≤huì)融合帶來(lái)困難，我想這(z$•εhè)不(bù)是(shì)教育的(de)↑♠最終目的(de)所在。
(三)、視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)個(gè)性發展特征
&nb>δsp;有(yǒu)關明(míng)眼兒(ér)童和(hé)視"<(shì)覺障礙兒(ér)童在個(gè)性特征上(shàng)的(de)對(duì)比研究未✘§ 得(de)出一(yī)緻的(de)結果。多(duō)數(shù)研究表明(míng)，明(mí₩λ∞ng)眼兒(ér)童和(hé)盲童在個(gè)性特征上(s•hàng)并無大(dà)的(de)差異，但(dà≈<βφn)也(yě)有(yǒu)研究顯示盲人(rén)确實存在著(zhe)幾個(gè)較為(δ₹±wèi)顯著的(de)人(rén)格傾向，諸如(rú)耽于幻想、焦慮、依賴性、自(zì)卑感、內₩€✔∞(nèi)疚感等。從(cóng)總體(tǐ)上(shàng)講，盲×€人(rén)比明(míng)眼人(rén)略顯呆闆。
布瑞蘭(Brielan$α£✘d，1950)曾用(yòng)一(yī)份含有(yǒu)30道(dào)題≠♠ 的(de)開(kāi)卷測驗，用(yòng)以研究4-12年(nián)級的(de)250₩Ω©個(gè)視(shì)覺障礙兒(ér)童和(hé)明(mín'₩g)眼兒(ér)童在學校(xiào)的(de)社π♠•交、家(jiā)庭和(hé)同家(jiā)庭♦Ω σ成員(yuán)關系等有(yǒu)關的(de)方面，發現(xiàn)有(yǒu)殘餘視(s ↕α<hì)力的(de)兒(ér)童更易情緒化(huà)，同家(jiā)♦₹✘≈人(rén)的(de)關系也(yě)表現(xiàn)出更多(duō)的(de)焦慮，ε☆盲童群體(tǐ)對(duì)社交和(hé™σ£)學校(xiào)活動方面更顯得(de)退縮。先天盲和(hé)後天盲比較，先天盲的(de)兒(éΩ&r)童表現(xiàn)得(de)更為(wè π↔₹i)郁悶(Blank，1957)。
我國(guó)盲童個(gè)&δ§性心理(lǐ)特征如(rú)何呢(ne)?據北(b$β•ěi)京醫(yī)科(kē)大(dà)學青少(shǎo)年(ni✔$≈πán)衛生(shēng)研究所對(duì)部分(fēn)盲校(✘≥xiào)的(de)237名8-20歲的(de)盲童和(hé)282名l0-17歲×★β普通(tōng)中小(xiǎo)學生(shēng)心理(lǐ)↓ ©衛生(shēng)狀況的(de)調查對(duì)比研究結果ε表明(míng)：盲童在情緒特征、人(rén)際關系、自(zì<ε)我意識特征方面同明(míng)眼兒(ér)童相(xiàng)比有(yǒu)一(yī)定的π©(de)差異，具體(tǐ)表現(xiàn)在以下(₹♦αxià)幾個(gè)方面。
1．情緒特征。
盲生(shēng)的(de)情緒特征是(shì)情緒不(bù)穩定，認為(wèi)自(zεφ★ì)己情緒經常變化(huà)的(de)人(rén)占4l％®>δ≈，高(gāo)于對(duì)照(zhào)組的(de)29％；有(yǒu)27％的(×'de)盲生(shēng)在街(jiē)上(s←≥®↕hàng)行(xíng)走時(shí)心情處于緊張狀态之中；4>≠☆7％盲生(shēng)敏感，常感覺自(zì)己在公共場(₹€chǎng)合受到(dào)别人(rén)注意。
2．人(rén)際關系。
目『生(shēng)中有(yǒu)孤僻傾向表÷×現(xiàn)的(de)占13％，對(duì)照(zhào)組儀為(wè£×i)10％。此外(wài)，盲生(shēng)中有(yǒu)23％的♥&(de)人(rén)隻願與盲生(shēng)交朋(péng)γ↑友(yǒu)，而不(bù)願與普通(tōng)↓₹¶兒(ér)童交往。
3．自(zì)我意識。
盲生(shēng)中4．5％對(duì)自(zì)己的(de)失γ£明(míng)能(néng)夠做(zuò)出良好(hǎo)的(de)心理(lǐ)調整，7％有(yǒ↓βu)退縮人(rén)格、依賴心理(lǐ)，27％自(zì)卑心理(lǐ)較重。
4．意志(zhì)特征。
盲生(shēng)獨立意向較差。有(yǒu)這(zhè)種獨立意向的(ε♦↑de)僅有(yǒu)17％，而對(duì)照(zhào)組則為(wèi) ©→35％。但(dàn)盲生(shēng)的(de)自(zì)制(zhì)力相(xi£↕¶àng)對(duì)較好(hǎo)，占60％，與對™♣↕(duì)照(zhào)組相(xiàng↑<>¶)近(jìn)。
由上(shàng)述國(guó)內₽φ(nèi)外(wài)的(de)研究結果發現(xiàn)σ↓♣，盡管視(shì)覺障礙本身(shēn)并未造成盲童在個(gè)性特征方面的(✔'¶de)異常，但(dàn)盲童所表現(xiàn∏<★")出的(de)過分(fēn)焦慮、依賴、自(zì)卑₹≤ε<、呆闆、孤僻、退縮、敏感等個(gè)性傾向需引起家(jiā)<δ♠÷長(cháng)及教育工(gōng)作(zuò)者的(de)注意。
(四)、視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)學業(yè)成就(jiù)研究
從(cóng)總體(tǐ)₩®αΩ上(shàng)看(kàn)．視(shì)覺障礙兒(ér)童在學業(y&↑è)上(shàng)的(de)表現(xiànΩβπ)，要(yào)比正常兒(ér)童低(dī)。阿實克拉夫特(Asc δhheroft，1963)認為(wèi)．以下(xià)幾種因素可(kě)能>$≤(néng)影(yǐng)響了(le)盲童的(de)學©→業(yè)成就(jiù)。
1．入學晚；
2．未受到(dào)良好(hǎo)的(d$$e)教育。因而有(yǒu)學業(yè)失敗的(de)經驗；
3．因為(wèi)需要(yào)治療眼疾。★ 經常請(qǐng)假，而減少(shǎo)了(le)∏£✘α學習(xí)時(shí)間(jiān)；
4．沒有(yǒu)得(de)到(dào)受教育的(de)機(jī)會 $(huì)；
5．用(yòng)盲文(wén)或大(dà)字課本、¶↑÷聽(tīng)覺教材學習(xí)，速度較為(wèi)緩慢(màn)。 對(duì)肓童學業(₩ε★&yè)成就(jiù)方面的(de)詳細研究是(shì)由♣∞多(duō)爾蒂(Daugherty)在1982年(niá®>∞n)做(zuò)的(de)。多(duō)爾蒂通(tōng)過對(duì)盲童、明(míng)眼↔±σΩ兒(ér)童在語文(wén)、數(shù)學科(kē)目上(shàng)的(de)對(d₩★uì)比研究表明(míng)：盲童和(hé)明(míng)眼兒(ér)童相(xiàng™§>ε)比，數(shù)學要(yào)落後一(yī)年(nián)，閱讀(dú)"π能(néng)力要(yào)落後兩年(nián)。
但(dàn)柯克與加拉赫(Kir'γk & Gallagher，1988)α÷>π認為(wèi)，視(shì)覺障礙兒(ér)童的( ♣de)學業(yè)問(wèn)題在入學後&∏的(de)前幾年(nián)并不(bù)見(jiàn)得(de)比正常兒(ér)®≈λ童低(dī)，但(dàn)随著(zhe)課程內(nèi)容更加抽象化(huà)，則他(tā)們所遭遇的(∞•♥de)困難，很(hěn)可(kě)能(n陧ng)會(huì)逐漸演變成一(yī)種教育障礙。這(zhè)種§'β差距是(shì)因為(wèi)視(shì)慌障礙造成的(de)嗎(ma)?筆(bǐ)者認為☆Ω♦(wèi)，除了(le)視(shì)覺損傷的(de)因素外(wài)，還(há★επ∞i)有(yǒu)下(xià)列因素可(kě)能(né γng)影(yǐng)響視(shì)覺障礙兒(ér)童的(∑≈✘de)學業(yè)成就(jiù)。
1．教師(shī)、父母對(duì)視(shì)覺障礙兒(ér)童'比對(duì)正常兒(ér)童在學業(yè)成就(jiù)上(shàng)期望低(d$®Ω£ī)，而這(zhè)種低(dī)期望(low expectation)對(duì)兒(ér)β€∏童的(de)學業(yè)影(yǐng)響很(hěn)大§¶ (dà)；
2．視(shì)覺障礙兒(ér)童由于學習(xí)特殊課程，如(rú)盲文(wén)δ&>、定向行(xíng)走、珠算(suàn)、日(rì)常生(sh♣<↓•ēng)活技(jì)能(néng)等占去(qù)了(le)他(tā)們一(yī)大 ↑ε(dà)部分(fēn)時(shí)間(jiān)；
3．視(shì)覺障礙兒(ér)童學習(xí)特殊課程大(dà)多(duō)需要(π☆±yào)穿梭往返于幾個(gè)地(dì)方，因而他(tā)們有(yǒu)效的(ε≠de)學習(xí)時(shí)間(jiān)過短(duǎn)；
4．盲文(wén)、大(dà)字課外(wài)讀(dú)物(wù)過少(shǎo'¥)．工(gōng)具書(shū)更少(shǎo)，從(cóng)而影(yǐng)響視γ₩↔€(shì)覺障礙兒(ér)童知(zhī)識面的(de)擴大(dà)與豐富；
5．為(wèi)視(shì)覺障礙兒(ér)童提供教育服務的(de)特殊教育的(de)師(s ★€ hī)資質量有(yǒu)待于提高(gāo)，教授特殊兒(ér)童的(de)教學方法不(b$®♠ù)夠恰當，使得(de)教學質量不(bù)高(gāo)。 因此，視(±λshì)覺障礙兒(ér)童學業(yè)成就(jiù)低(dī)下$♣≥ (xià)受多(duō)種因素影(yǐng)響，很(hěn)難說(shu¶γ♣ō)哪種或哪幾種因素起著(zhe)決定性作(zuò)用(yòng)↕π♥±，但(dàn)如(rú)果為(wèi)他(tā)們提供必需的(de)條件÷∞&©(jiàn)，采用(yòng)适宜的(de)教學方法他(tā)們 •必将發揮其最大(dà)的(de)學習(xí)潛能(néng)。
(五)、視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)智能(néng)發展特征
視(shì)覺障礙到(dào)底對(du€♠©βì)兒(ér)童智力發展是(shì)否有(yǒu)影(yǐng)響?視(shì)覺障礙兒¥★©(ér)童的(de)智力情況如(rú)何?許多(♠£∏duō)特殊教育者為(wèi)回答(dá)這(zhè)些(xiē)問(wèn♥>)題進行(xíng)了(le)研究，但(dàn)研究的(de)結果并未得(de)€✘λ到(dào)一(yī)緻的(de)結論。
盲童智力測驗的(>£de)先祖海(hǎi)葉斯(Hayes)早在1950年(nián)就(jiù)曾用<™₹(yòng)專為(wèi)盲童設計(jì)的(de)海(hǎi)葉斯γβ-比特(Hayes-Binet)智力測驗量表和(hé)韋氏兒(ér)童智力測驗≠∞的(de)語言部分(fēn)對(duì)售童進行(xíng)測驗，β≠<↑由于量表內(nèi)容偏重語文(wén)，而多(duō)數(shù)視(λ↔§$shì)覺障礙兒(ér)童的(de)語言發展同正常兒(ér)童相(xiàng¶✔•)比無明(míng)顯差異，所以海(hǎi)葉斯測驗結果的(de)結論是(shì♥ ↕)：視(shì)覺障礙兒(ér)童的(de)平均∑✔智商并不(bù)低(dī)于明(míng)眼兒(ér)童；閉塞的(de)環境中的(de)兒(ér∏β₽→)童智商較低(dī)；失明(míng)的(de±☆≈>)年(nián)齡與智商之間(jiān)沒有σβ→(yǒu)必然的(de)聯系；個(gè)别題目上(shàng"✔ ∏)盲童做(zuò)得(de)更好(hǎo)。(Charles J Vander，1981)♣↑斯密茨和(hé)莫默斯(Smits & Mommers)在19λβ÷70年(nián)、1972年(nián)分(fēn)别對(duì)96名年(nián)齡在7α↓一(yī)13歲視(shì)覺障礙兒(ér)童進行(xíng)韋≤氏量表語言部分(fēn)的(de)測驗結果也(yě< ₹™)支持了(le)上(shàng)述觀點。96名視(shì)覺障礙兒(ér)§≠童1970年(nián)測驗的(de)平均≈♦γ智商為(wèi)
107．8；1972年(nián)平均智商為(wèi)113．9，而對(duì)照(×♥←zhào)組的(de)明(míng)眼兒(ér)童的(de)平均 <™智商109．5。
從(cóng)上(shàng$∞)述研究結果似乎可(kě)以說(shuō)，✔<•從(cóng)總體(tǐ)上(shàng)看(kàn)，視(♠₹→shì)覺障礙兒(ér)童在語言智商測驗方面同明(míng)眼β☆•₽兒(ér)童做(zuò)得(de)一(yī)樣好¥↔₽σ(hǎo)。但(dàn)這(zhè)并不(bù)排除視(shì)覺障礙兒₽£&(ér)童，特别足盲童在某些(xiē)領域或某些(xiē)分↓$(fēn)測驗上(shàng)同明(míng)眼兒(ér)童存在一(yī)定的(de)差異。有(y≈↕ǒu)研究顯示：盲童的(de)即時(shí)回憶(背數(shù))比明(míng)眼兒(♣∞♠ér)童分(fēn)數(shù)高(gāo)，而
明(míng)眼兒(ér)童£ 則在圖片排列和(hé)類同方面強于盲童。究其原因，前者可(kě)能(nénΩβεg)是(shì)因為(wèi)盲童聽(tīng)覺注意力和(hé)聽(tīng)覺記↓§☆憶力優于明(míng)眼兒(ér)童的(de)緣故。但(π¥®dàn)值得(de)指出的(de)是(shì)，聽(tīng)覺記憶力是(shì)智力中最不(b₩↕ ù)重要(yào)的(de)一(yī)個(gè)因素。λ ₩後者則可(kě)能(néng)是(shì)同盲童的(de)早期經βγ•驗的(de)廣度與多(duō)樣性方面的(de)局限性有(yǒ×γ≈u)關。
然而也(yě)有(y≥£ǒu)些(xiē)研究認為(wèi)盲童的(de)智商與明(mí¥¥γ∏ng)眼兒(ér)童是(shì)有(yǒu)差異¥'σ✘的(de)。早在1952年(nián)就(jiù)有(yǒu)研究者指出：盲童在≠☆智力測驗上(shàng)的(de)能(néng)力表現(xiàn)，落後于₩ ₽明(míng)眼兒(ér)童兩年(nián)。蒂爾曼(Tillman，1★λ£→967)曾對(duì)7-12歲的(de)55名盲童和(hé)55名明(míφβ ng)眼兒(ér)童的(de)智力測驗的(de)σ×±Ω結果上(shàng)确實存在著(zhe)差異．明(míng)眼兒(ér)童的( ♣₩®de)智商為(wèi)96．54．而盲童為(wèi)91．95。盡管上(δ↕&£shàng)述研究未得(de)到(dào)一(yī)緻的(δde)結果，但(dàn)有(yǒu)一(yī)點我們必須承認，兒(ér)童因視(shì)覺的(d¶×∑₹e)障礙會(huì)對(duì)概念的(de)形成。 特别足比較複雜(zá)的(de)抽象概念的(®≈¥de)形成造成不(bù)利的(de)影(yǐng)響，主要(yào)表現(φ >≠xiàn)在：缺乏視(shì)覺表象，較難形成完整的(de)概念；感性經驗貧乏，影∏&÷™(yǐng)響抽象概括能(néng)力；由于觸覺、聽(tīng)覺、運動覺的φ←☆(de)局限性，形成方位、空(kōng)間(jiān)概念較困難。然而這(≥≠zhè)并不(bù)是(shì)說(shuō)，失去(qù)了(le☆♣♦)視(shì)力就(jiù)失去(qù)了(le)分(fφ↕ēn)析、綜合、抽象、概括等思維活動能(néng)力，而是(shì)由于缺少(shǎo)視δ♠ ☆(shì)覺表象(visual imagery)、感性經驗貧乏及其他✘←∞•(tā)感官的(de)局限性限制(zhì)了(le)思維γ≥'能(néng)力的(de)自(zì)然發展。值得(de)慶幸的(de)是(shì)>♣φ♥，許多(duō)研究表明(míng)，如(rú)經過适當的(de)教育訓練和(hé)缺陷補✔★償，其上(shàng)述缺陷可(kě)以在一(yī)定≈₽₩γ程度上(shàng)得(de)到(dào)補償。